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연구보고서

한국교육과정평가원에서는 교육과정, 교수·학습, 교과서, 교육평가 등과 관련된 원내 연구진의 논문 및 자료를 pdf파일로 서비스 하고 있습니다. 전신기관 자료는 한국교육과정평가원 개원 이전 해당 업무를 담당하였던 국립교육평가원(1992~1997)의 발간자료입니다.

  • 작성자자료기록물관리부
  • 조회수1946
성과물 ID RRI 2021-4 성과물 분류코드 기본연구보고서 주제 교수·학습
분류체계 대분류 교육 분류체계 중분류 초중고교육
성과물 한글명 교과별 핵심 개념에 대한 학생의 이해 특성 분석과 교수학습 전략 탐색 (RRI 2021-4)
성과물 영문명
총서명 연구보고 RRI 2021-4
책임자 명 김재홍 연구유형 분류코드 기초 페이지수 382
공동연구자 김미경, 유은정, 차조일, 한금영(연구조원)
연구 참여자수 5 발간년도 2021 ISBN 979-11-91582-74-1 93370
첨부파일 RRI202100400.pdf   다운로드횟수 : 528
목차

Ⅰ. 서론 19
  1. 연구의 필요성 및 목적 20
  2. 연구 내용 23
  3. 연구 방법 24

 

Ⅱ. 교과에서의 핵심 개념의 의미와 역할 29
  1. 교육과정에서 핵심 개념의 의미와 역할 30
  2. 핵심 개념의 빅 아이디어적 성격 규명 33
  3. 핵심 개념의 교수학습 방향 탐색 59
  4. 교과별 핵심 개념과 빅 아이디어 역할 탐색 64

 

Ⅲ. 사회과에서의 핵심 개념에 대한 학생 이해 특성과 교수학습 101
  1. 핵심 개념 선정과 핵심 개념의 교수학습 내용 조직화 102
  2. 핵심 개념에 대한 학생 이해 특성 분석 114
  3. 핵심개념과 그 학생이해특성에 따른 백워드 설계 133

 

Ⅳ. 수학과에서의 핵심 개념에 대한 학생 이해 특성과 교수학습 137
  1. 핵심 개념 선정과 핵심 개념의 교수학습 내용 조직화 138
  2. 핵심 개념에 대한 학생 이해 특성 분석 180
  3. 핵심 개념과 학생 이해 특성에 따른 백워드 설계  247

 

Ⅴ. 과학과에서의 핵심 개념에 대한 학생 이해 특성과 교수학습 251
  1. 핵심 개념 선정과 핵심개념의 교수학습 내용 조직화 252
  2. 핵심 개념에 대한 학생 이해 특성 분석 273
  3. 핵심 개념과 학생 이해 특성에 따른 백워드 설계 297

Ⅵ. 영어과에서의 핵심 개념에 대한 학생 이해 특성과 교수학습 307
  1. 핵심 개념의 선정과 핵심 개념의 교수학습 내용 조직화 308  
  2. 핵심 개념에 대한 학생 이해 특성 분석 320
  3. 핵심 개념과 학생 이해 특성 분석에 따른 백워드 설계 337

 

Ⅶ. 결론 345
  1. 연구 결과 346
  2. 연구 결과의 의의 358
  3. 제언 362

 

· 참고문헌 367

· ABSTRACT 380

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연구필요성
및 목적
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한글개요 영문개요
연구내용

 본 연구는 우리나라 교육과정에 핵심 개념을 도입한 취지를 교수학습 측면에서 실현하기 위해 핵심 개념의 빅 아이디어 성격을 규명하고, 학생들이 교과별 핵심 개념을 어떻게 이해하고 있는지 분석한 결과를 바탕으로 효과적인 교수학습 방안을 탐색하였다. 이를 위해 2015 개정 교육과정에 도입한 핵심 개념의 원래의 의미인 Wiggins와 McTighe(2005)가 제시한 빅 아이디어와 교과 교육과정 개발 연구에서 교과의 특성을 반영하여 논의되고 있는 빅 아이디어 개념을 통합하여 각 교과에서 교수학습을 설계하는데 방향을 제시할 수 있는 빅 아이디어 개념을 구성하였다. 그 결과, 본 연구에서는 교수학습 차원에서 빅 아이디어를 ‘교수학습 내용들이 연결망으로 군집체를 이루어 내면화된 인지구조’로 규정하였다. 이러한 규정에 따르면 빅 아이디어의 연결성과 전이성은 학습자가 새로운 학습 상황에 높이면 빅 아이디어로 내면화된 인지구조에 따라 자신의 사고를 통제하여 새로운 상황의 구성 요소를 인식, 조합하고, 조정, 변형하여 연결시키는 것으로 설명될 수 있다.
[그림 1] 본 연구에서 규명한 빅 아이디어의 의미와 유형: 붙임 참조
 교과별 교수학습 방안 탐색을 위해 교과별로 핵심 개념이 빅 아이디어로 기능할 수 있는지를 점검하였다. 사회과에서는 일반사회 분야의 ‘시장과 자원 배분’에 대하여 교육과정과 교과서의 교수학습 내용을 분석하였다. 분석 결과 교육과정에서는 학생들이 학습할 것으로 기대하는 내용이 교과서의 교수학습 내용 및 관련 활동 조직에 반영되지 못하는 것으로 나타났다. 이러한 분석 결과를 참고하여 사회과에서는 핵심 개념 및 일반화된 지식 중심의 교수학습 내용 조직 방안을 제시하였다.

 수학과 중학교 교육과정의 핵심 개념과 일반화된 지식은 대체적으로 빅 아이디어로서 의미를 가지고 있었지만, 하나의 핵심 개념과 일반화된 지식에 전 학년, 여러 성취기준의 내용 요소를 포함하고 있었다. 이에 내용 요소가 핵심 개념과 일반화된 지식에서 어떤 의미를 갖는지 알기 위해 ‘함수와 그래프’를 선정하여 교과서의 교수학습 내용을 분석 하고, 이를 바탕으로 핵심 개념이 의도하는 바에 따라 각 성취기준의 교수학습 내용을 조직하였다
 과학과 교육과정에서의 핵심 개념은 ‘학문의 내용과 지식 중심의 개념’으로 교과 통합적 시각에서 보다 상위의 개념인 빅 아이디어를 도출해야 한다고 판단하였다. 이에 2015 개정 과학과 교육과정의 영역별 핵심 개념들을 분석하여 ‘지구계와 역장’과 ‘대기의 운동과 순환’을 선정하고 그 개념을 정교화하면서 “지구계는 구성 요소들 간의 상호 작용으로 균형을 이루고 있는데, 인간 활동은 에너지 평형이 유지되는 지구계에 작용하여 각 계에 출입하는 에너지량을 변화시키고 그 결과, 지구 온난화와 같은 현상이 일어날 수 있다.”라는 빅 아이디어를 도출하였다.
 영어과 교육과정에 핵심 개념을 적용하는 것에 대해 여러 측면에서 논의가 있었지만 영어과 교육과정에서도 영어과 고유의 지식과 기능을 학습한 결과로 빅 아이디어적 성격을 지닌 핵심 개념을 설정할 필요가 있었다. 이를 위해 기능 중심의 내용 영역이외에 통합 영역을 설정하고, 의사소통, 문화, 연결, 공동체, 창의성, 심미성, 정보처리를 영어과 핵심 개념으로 선정하고, 기존 언어 기능 영역의 핵심 개념으로는 교과 기초 개념을 추가하였다.
 이렇게 선정된 핵심 개념 및 핵심 개념과 관련된 빅 아이디어를 교수학습에서 활용할 수 있는지 살피기 위하여, 교과서에 제시되는 학습 내용, 학습 활동, 학습 자료와 같은 교수학습 내용들이 선정된 핵심개념에 따라 어떻게 조직될 수 있는지 분석하였다. 이와 함께 학생들이 선정된 핵심 개념을 어떻게 이해하고 있는지 그 특성을 교과별로 분석하였다. 기본적으로 교육과정 및 교과서 분석 결과 확인된 내용, 즉 교육과정에 제시된 중학교 수준의 성취기준이 초등학교 수준의 관련 성취기준과 유기적으로 연계되지 않고 있다는 점과 교과서의 내용이 핵심 개념이나 일반화된 지식보다는 성취기준을 중심으로 구성되어 있다는 점에 기인한다. 핵심 개념과 관련된 내용 요소 및 일반화된 지식을 중심으로 실시한 학생 이해 특성 검사 분석 결과 성취기준에 제시된 내용 요소에 대한 학생들의 이해도는 상대적으로 높게 나타났지만, 이들을 종합한 핵심 개념 및 일반화된 지식에 대한 학생들의 이해도는 상대적으로 매우 낮게 나타났다. 이와 같은 연구 결과를 토대로 학교 현장에서 학습 목표를 설정하고 교수학습 실행 방안을 계획하는 데 고려할 수 있도록 UbD의 백워드 설계를 활용하여 현행 교과 교육과정의 핵심 개념을 학교 현장에서 교수학습에 활용할 수 있는 구체적인 방안을 제시하였다.

 백워드 설계는 UbD에서 학생들이 빅 아이디어를 학습하기 위한 단원 학습 설계 방법으로, 학생들이 수업을 통해 이해해야 하는 빅 아이디어와 학생들이 이를 이해하였을 때 수행할 수 있는 학습 활동을 먼저 설정하고, 이를 중심으로 수행 과제를 개발하여 수업을 조직하는 방법이다. 본 연구에서는 교과별 현행 교육과정의 핵심 개념에 대한 교수학습 내용 조직과 학생 이해 특성 검사 결과를 반영하여 백워드 설계를 적용한 핵심 개념을 활용하는 교수학습 방안을 구체화하였다. 본 연구의 교과별 단원(수업) 설계안은 선정된 핵심 개념에 따라 조직된 교수학습 내용과 핵심 개념에 대한 학생 이해 특성 검사 결과를 반영하여 교과별로 교수학습 측면에서 핵심 개념의 빅 아이디어 성격을 가지도록 교수학습 내용들을 조직하였다. 빅 아이디어와 수행 과제에 의해 교수학습 내용을 선정 조직하는 백워드 설계와 달리, 본 연구의 단원(수업) 설계는 빅 아이디어를 선정할 때부터 지도해야 할 교수학습 내용을 함께 고려해야 한다. 또한 수행 과제에 핵심 개념의 빅 아이디어 성격에 맞게 조직된 교수학습 내용과 핵심 개념에 대한 학생들의 이해 특성을 반영하여야 한다. 또한 학습 계획을 구성할 때는 학생들이 핵심 개념의 빅 아이디어 성격이 드러나는 교수학습 내용들의 조직 방식에 주목하게 하고, 학생 이해 특성 결과에 기반하여 교수학습 상에서 강조해야 하거나 주의해야 할 점을 명료화할 수 있게 된다.
 본 연구에서는 이상의 연구 결과를 바탕으로 [그림 2]와 같이 연구 결과, 연구 의의, 후속 연구를 제시하였다.
[그림 2] 연구 결과, 연구 의의, 후속 연구 개관: 붙임 참조

기대효과 정책기여 내용
연구방법 성과물 주제어 교과별 핵심 개념, 학생의 이해 특성, 교수학습 전략
연구 시작기간 연구 종료기간
공개여부 공개 비공개 사유