메인메뉴 바로가기 본문으로 바로가기

SEARCH

통합검색

통합검색버튼
통합검색닫기

전체메뉴

연구보고서

한국교육과정평가원에서는 교육과정, 교수·학습, 교과서, 교육평가 등과 관련된 원내 연구진의 논문 및 자료를 pdf파일로 서비스 하고 있습니다. 전신기관 자료는 한국교육과정평가원 개원 이전 해당 업무를 담당하였던 국립교육평가원(1992~1997)의 발간자료입니다.

  • 작성자자료기록물관리부
  • 조회수1732
성과물 ID RRC 2021-10 성과물 분류코드 수시연구보고서 주제 교육과정
분류체계 대분류 교육 분류체계 중분류 초중고교육
성과물 한글명 학생의 정의적 특성에 영향을 미치는 학교에서의 수학 교육 및 사회적 환경 요인 탐색 (RRC 2021-10)
성과물 영문명
총서명 연구보고 RRC 2021-10
책임자 명 권점례 연구유형 분류코드 정책 페이지수 309
공동연구자 정혜윤, 주미경(한양대학교), 은주연(위촉연구원)
연구 참여자수 4 발간년도 2021 ISBN 979-11-6846-024-9 93370
첨부파일 RRC202101000.pdf   다운로드횟수 : 477
목차

I. 서론 17
  1. 연구의 필요성 18
  2. 연구 목적 20
  3. 연구 내용 21
  4. 연구 방법 24

 

II. 수학에 대한 학생의 정의적 특성에 대한 이론적 탐색 27
  1. 수학에 대한 정의적 특성에 대한 선행 연구 고찰 28
  2. 수학 학업성취도와 정의적 특성 사이의 관계 고찰 31
  3. 학생의 정의적 특성에 대한 본 연구의 모형 37

III. 수학에 대한 학생의 정의적 특성 분석 39
  1. 연구 방법 개요 40
  2. 수학에 대한 학생의 정의적 특성 검사 결과 분석 48
  3. 교사 면담 및 학부모 온라인 자문 결과 분석 74
  4. 시사점 86

 

IV. 수학에 대한 학생의 정의적 특성에 영향을 미치는 요인 분석 89
  1. 연구 방법 개요 90
  2. 학생 대상 설문 조사 결과 분석 94
  3. 교사 및 학부모 면담 결과 분석 125
  4. 시사점 163

 

V. 수학에 대한 학생의 정의적 특성에 영향을 미치는 수학과 교육과정 및 교과서 특성 분석 167
  1. 연구 방법 개요 168
  2. 학년군별 성취기준의 교육 내용 및 수행 동사 분석 172
  3. 학교급별 수학 교과서 분석 230
  4. 시사점 248

 

VI. 수학에 대한 학생의 정의적 특성 개선 방안 탐색 251
  1. 요약 252
  2. 수학에 대한 학생의 정의적 특성 개선 방안 탐색 257

· 참고문헌 265

· 부록 271 
  1. 수학에 대한 생각과 수학 학습 상황에 대한 학생 설문 조사 272
  2. 학생들의 수학에 대한 생각 및 수학 학습 실태 파악을 위한 교사 면담 기초 자료 294
  3. 학생들의 수학에 대한 생각 및 수학 학습 실태 파악을 위한 학부모 온라인 자문 기초 자료 306

▼ 펼쳐 보기 ▲ 접어 두기
연구필요성
및 목적
▼ 펼쳐 보기 ▲ 접어 두기
한글개요 영문개요
연구내용

 본 연구는 수학에 대한 학생의 정의적 특성을 조사하고, 이러한 특성에 영향을 미치는 요인을 학교에서의 수학 교육 측면과 사회적 환경 측면에서 분석함으로써 학생의 정의적 특성을 개선하는 방안을 탐색하고, 현재 진행 중인 수학과 교육과정 개정에 활용 가능한 기초 자료를 제공하는 데 목적이 있다. 이를 위해 초, 중, 고등학생을 대상으로 수학에 대한 정의적 특성 검사와 수학에 대한 정의적 특성에 영향을 미치는 요인을 알아보는 설문 조사를 실시하였고, 교사와 학부모 대상 면담을 통해 수학에 대한 학생의 정의적 특성과 그에 영향을 미치는 요인을 탐색하였다. 또 수학과 교육과정과 수학 교과서에서도 수학에 대한 학생의 정의적 특성에 영향을 미치는 요인을 탐색하였다. 이러한 연구 결과를 통해 다음과 같은 결론을 도출하였다.

 

□ 수학에 대한 학생의 정의적 특성 분석
 Ⅲ장에서는 학생들의 수학에 대한 정의적 특성을 파악하기 위해 학생 대상 수학에 대한 정의적 특성 검사, 교사 면담 및 학부모 온라인 자문을 실시하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 학생들의 수학에 대한 정의적 특성은 학년이 올라갈수록 부정적으로 변하는 경향성이 크게 나타났다. 둘째, 수학에 대한 학생의 정의적 특성은 학생의 학업성취도와 크게 관련이 있었다. 셋째, 수학에 대한 학생의 정의적 특성은 수학 교과 자체의 특성과 크게 관련이 있었다. 수학 교과의 특성으로는 위계성이 있다는 점과 학년이 올라갈수록 배우는 수학 내용이 어렵다는 점이다. 위계성을 갖는 수학 교과의 특성으로 인해 특정 시기에 학습 결손이 생기면 학업성취도가 떨어지게 되고, 이것이 수학에 대한 학생의 정의적 특성을 부정적으로 변화시키는 요인으로 작용한다. 넷째, 교사들은 수학에 대한 학생의 정의적 특성이 수학 사교육에 의해 크게 영향을 받는다고 하였다. 수학 사교육에서는 주로 선행 학습을 하게 되는데, 1년 이상 선행 학습을 하는 경우 학생들의 학습 부담이 크고, 이것이 수학에 대한 학생의 정의적 특성에 영향을 미친다고 하였다. 

 

□ 수학에 대한 학생의 정의적 특성에 영향을 미치는 요인 분석
 Ⅳ장에서는 수학에 대한 학생들의 정의적 특성에 영향을 미치는 요인을 학교에서의 수학 교육 요인과 사회적 환경 요인으로 구분하여 학생 대상 설문조사와 교사 및 학부모 면담을 통해 분석하였다. 학교에서의 수학 교육 요인에는 수학 수업, 수학 평가, 교과서를 포함하였고, 사회적 환경 요인으로는 수학 사교육과 진로·진학 준비를 포함하였다.
 학생 대상 설문 조사에 따르면, 우리나라 학생들은 모든 학년에서 수학을 중요한 과목으로 인식하는 것으로 나타났다. 학교에서의 수학 교육 측면에서 학생들이 수학 수업에서 배우는 수학 내용에 대한 이해 정도는 전체적으로 높게 나타났지만 학교급이 높아질수록 이해 정도가 낮아졌고, 학업성취도가 높을수록 이해 정도는 높은 것으로 확인되었다. 수학 평가는 지필 평가와 수행평가 중심으로 이루어지는데, 학교급이 올라갈수록 수학 평가에 대한 불안감은 높게 나타났다. 또 수학 수업에서는 주로 수학 교과서와 교사가 제작한 학습 자료를 활용하는 것으로 나타났고, 수학 시간 이외 수학 학습 시 수학 교과서보다는 사설 출판사의 참고서나 문제집을 많이 활용하고 있었다.
 사회적 환경 요인 측면에서 초등학교와 중학교의 경우 70% 이상, 고등학교의 경우 약 90%의 학생이 수학 사교육 경험이 있었고, 모든 학교급 대부분의 학생들은 수학 사교육이 수학 실력 향상에 도움이 된다고 하였다. 이에 비해 교사들은 수학 사교육의 지나친 선행 학습과 과제 부담이 학생들의 수학에 대한 흥미와 자신감을 낮춘다고 하였다. 또 진로·진학 준비와 관련해서 고등학생의 약 60%는 진로ㆍ진학 준비 과정에서 수학 과목에 대해 학습 부담을 느끼고 있다. 
 마지막으로 수학에 대한 학생의 정의적 특성에 가장 많이 영향을 미치는 요인은 ‘학교에서의 수학 수업’으로 나타났고 그 외 ‘수학 사교육’과 ‘학교에서의 수학 평가’, ‘대학 입시와 직업 준비’도 학생의 정의적 특성에 영향을 주는 요인으로 나타났다. 학생들의 정의적 특성에 가장 큰 영향을 주는 대상은 교사이며, 학교급에 따라 초, 중학교의 경우 가족의 영향도 큰 반면에, 학교급이 올라갈수록 인터넷, TV, 도서 등 매체의 영향도 크다는 것을 알 수 있었다.

 

□ 학생의 정의적 특성에 영향을 미치는 수학과 교육과정 및 수학 교과서 특성 분석
 Ⅴ장에서는 수학에 대한 학생의 정의적 특성에 영향을 미치는 요인으로서 수학과 교육과정 및 교과서에 대해 탐색하였다. 연구 결과 수학과 교육과정과 수학 교과서의 주요 특징 및 이러한 특징이 수학에 대한 학생의 정의적 특성에 미치는 영향을 다음과 같이 확인할 수 있었다. 첫째, 학년과 학교급이 올라갈수록 학생들은 수학과 교육과정에 제시된 성취기준의 교육 내용을 어려워하였다. 둘째, 수학과 교육과정에 제시된 성취기준의 수행 동사는 초등학교, 중학교, 고등학교 모두 해외 교육과정에 비해 수행 동사 빈도와 종수가 낮게 나타났다. 즉 수학과 교육과정 학년군별 성취기준에는 수학 개념에 대한 이해와 과제 해결 중심의 수행 동사가 높은 비중을 차지하였고, 이로 인해 학생의 학습 활동이 제약되는 결과로 이어졌다. 셋째, 초등학교, 중학교, 고등학교 모두 수학 교과서에 2015 개정 수학과 교육과정에 제시된 수학 교과 역량이 충분히 반영되지 않았다. 넷째, 초등학교 수학 교과서는 학기별로 6개 단원으로 고정되어 다루는 교육 내용 간 차시 구성의 편차가 크게 나타났으며, 연산 단원의 경우 내용이 지나치게 세분되어 있어 교과서에서 상당한 부분을 차지하였다. 다섯째, 중학교 수학 교과서는 수동적 학습 중심으로 구성되어 학생의 창의적 사고 계발과 자기 주도적 학습의 기회를 제한하였다. 여섯째, 고등학교 수학 교과서에는 포함된 과제의 개수와 유형이 적어 학생들이 교과서 외에 다른 교재를 이용하여 학습하는 등 교과서의 활용도가 떨어졌다.


□ 수학에 대한 학생의 정의적 특성 개선 방안 탐색
 본 연구의 결과를 토대로 수학에 대한 학생의 정의적 특성 개선 방안을 탐색하였다. 개선 방안은 크게 (1) 학교에서의 수학 수업 및 평가 개선 방안, (2) 수학과 교육과정 및 수학 교과서 개선 방안, (3) 사회적 환경 개선 방안으로 구분하여 살펴보았다. 학교에서의 수학 수업 및 평가 개선 방안으로 수학 수업에 대한 교사의 전문성 신장 및 수업 방법 다양화, 학생의 수업 참여 조장, 학교에서의 수학 평가 부담 완화를 제안하였고, 수학과 교육과정 및 수학 교과서 개선 방안으로 수학과 교육과정 성취기준의 적정성 점검, 수학 교과서의 활용도 제고를 제안하였으며, 사회적 환경 개선 방안으로 대학 입시에서 수학에 대한 학생들의 학습 부담 완화, 수학 사교육을 감소시키는 분위기 조성을 제안하였다. 

기대효과 정책기여 내용
연구방법 성과물 주제어 학생의 정의적 특성, 수학 교육, 사회적 환경 요인
연구 시작기간 연구 종료기간
공개여부 공개 비공개 사유