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연구보고서

한국교육과정평가원에서는 교육과정, 교수·학습, 교과서, 교육평가 등과 관련된 원내 연구진의 논문 및 자료를 pdf파일로 서비스 하고 있습니다. 전신기관 자료는 한국교육과정평가원 개원 이전 해당 업무를 담당하였던 국립교육평가원(1992~1997)의 발간자료입니다.

  • 작성자자료기록물관리부
  • 조회수471
성과물 ID RRC 2021-1 성과물 분류코드 수시연구보고서 주제 교육과정
분류체계 대분류 교육 분류체계 중분류 초중고교육
성과물 한글명 지속가능발전교육을 위한 국가·사회적 요구 조사 (RRC 2021-1)
성과물 영문명
총서명 연구보고 RRC 2021-1
책임자 명 권영락 연구유형 분류코드 정책 페이지수 189
공동연구자 이미숙, 김혜숙, 유은정, 김찬국(한국교원대학교), 김소희(연구조원)
연구 참여자수 6 발간년도 2021 ISBN 979-11-91582-46-8 93370
첨부파일 RRC202100100.pdf   다운로드횟수 : 127
목차

I. 서론 13

  1. 연구의 필요성 및 목적 14

  2. 연구 내용 15

  3. 연구 방법 16

 

Ⅱ. 지속가능발전교육에 대한 이론적 탐색 19

  1. 지속가능발전과 지속가능발전교육의 의미 20

  2. 지속가능발전교육의 전개 및 동향 29

 

Ⅲ. 설문 결과 분석 45

  1. 설문 조사 개요 46

  2. 지속가능발전에 대한 인식 53

  3. 지속가능발전교육에 대한 인식 62

  4. 지속가능발전교육의 실천 관련 현황 86

  5. 지속가능발전교육을 위한 개선 방안 94

 

Ⅳ. 포커스 그룹 인터뷰 결과 분석 97

  1. 포커스 그룹 1차 인터뷰 결과 분석 98

  2. 포커스 그룹 2차 인터뷰 결과 분석 107

 

Ⅴ. 요약 및 제언 115

  1. 요약 116

  2. 제언 122

 

· 참고문헌 127

 

· ABSTRACT 131

 

· 부록 135

  1. 설문지 136

  2. FGI 질문지 167

  3. 1, 2차 FGI 회의록 171

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연구필요성
및 목적
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한글개요 영문개요
연구내용

 본 연구의 목적은 생태 위기 및 환경 문제에 대응하고 지속가능발전을 이루기 위해 학교 교육의 방향에 대한 국가·사회적 인식 및 요구를 파악하는 것이다. 이를 위해 중?고등학교 교사와 학생, 학부모를 대상으로 설문 조사를 실시하였으며, 포커스 그룹 인터뷰를 진행하였다. 설문 조사는 2021년 6월 22일~7월 8일에 걸쳐 온라인으로 이루어졌으며, 교사 497명, 학생 1,846명, 학부모 1,464명이 응답하였다. 포커스 그룹은 환경교육, 사회교육, 과학교육, 교육학 전공자 등 총 6명으로 구성되었다.


◈ 설문 조사 결과
 교사들은 우리나라의 국가 지속가능발전 목표 17개 중에서 ‘건강하고 행복한 삶 보장’, ‘좋은 일자리 확대와 경제 성장’, ‘기후 변화와 대응’, ‘에너지의 친환경적 생산과 소비’, ‘빈곤층 감소와 사회 안전망 강화’의 순으로 중요성을 인식하는 것으로 나타났고, 지속가능발전교육 주제 중에서는 ‘기후 변화’, ‘환경 오염’, ‘문화 다양성’, ‘지속가능한 생산과 소비’, ‘사회 정의’ 순으로 학교교육에서 강조해야 한다고 생각하는 것으로 나타났다. 지속가능발전교육이 추구하는 방향에 대해서는 ‘환경과 사회·경제의 관계에 대한 균형 있고 통합적인 가치와 관점의 형성’에 가장 높은 공감도를 나타냈고, 지속가능발전교육을 통해 학생들에게 길러주어야 하는 역량으로는 ‘타인과 생명에 대한 존중’, ‘미래지향적 사고’, ‘협의와 공감대 형성’의 순으로 나타났다. 지속가능발전교육을 학생들에게 가르칠 필요성에 대해서는 대다수의 교사들이 공감하며, 교사의 교육 경력이 높을수록 지속가능 발전교육의 필요성을 높게 평가하는 것으로 나타났다. 지속가능발전교육을 환경교육과 세계시민교육을 포괄하는 개념으로 이해하는 경우가 가장 많았으며, 범교과 학습 주제 중 하나인 환경·지속가능발전교육의 주된 지도 방식은 주로 교과와 통합하여 이루어지는 것으로 나타났다. 대다수의 교사들이 차기 교육과정 개정에서 총론과 교과에 지속가능발전 교육 내용을 보다 강화할 필요성이 있다고 평가하고 있었으며, 교사 경력이 높을수록 이런 경향이 높게 나타났다. 지속가능발전교육을 실천하는 과정에서 겪는 교사들의 가장 큰 어려움으로는 교수 학습 프로그램과 자료 부족으로 나타났다.
 학생들은 우리나라 국가 지속가능발전 목표 중에서 ‘좋은 일자리 확대와 경제 성장’, ‘건강하고 행복한 삶 보장’, ‘빈곤층 감소와 사회 안전망 강화’, ‘양성평등 보장’, ‘에너지의 친환경적 생산과 소비’의 순으로 중요하다고 인식하고 있었고, 지속가능발전교육 주제 중에서는 ‘환경 오염’, ‘기후 변화’, ‘양성평등’, ‘자연 자원’, ‘빈부 격차 완화’의 순으로 관심도가 높은 것으로 나타났다. 학교에서 좀 더 적극적으로 배우고 싶은 지속가능발전교육의 주제로는 ‘인권’, ‘환경 오염’, ‘양성평등’, ‘빈부 격차 완화’, ‘기후 변화’의 순으로 나타났고, 배우고 싶은 방법으로는 ‘창의적 체험 활동’, ‘교과 수업’, ‘현장 체험 활동’의 순으로 나타났다. 지속가능발전교육의 주요 내용에 대한 정보는 주로 ‘인터넷’, ‘학교 수업이나 활동’, ‘신문이나 방송’을 통해 얻는 것으로 나타났다.
 학부모들은 우리나라의 국가 지속가능발전 목표 중 ‘건강하고 행복한 삶 보장’, ‘기후 변화와 대응’, ‘좋은 일자리 확대와 경제 성장’, ‘모두를 위한 양질의 교육’, ‘에너지 확대와 경제 성장’의 순으로 중요하다고 인식하는 것으로 나타났고, 학교교육에서 보다 강조될 필요가 있는 지속가능발전교육 주제로는 ‘기후 변화’, ‘환경 오염’, ‘인권’, ‘문화 다양성’, ‘사회 정의’의 순으로 나타났다. 지속가능발전의 방향 중 학부모들이 가장 중요하다고 생각하는 것은 ‘환경-사회-경제의 균형적인 고려’인 것으로 나타났으며, 지속가능발전교육을 통해 학생들에게 길러 주어야 하는 역량으로는 ‘타인과 생명에 대한 존중’, ‘자기표현과 의사소통’, ‘협의와 공감대 형성’의 순으로 나타났다. 학부모들은 지속가능발전 및 해당 주제에 대한 정보를 주로 ‘인터넷’을 통해 얻는 것으로 나타났고, 그다음으로 ‘TV, 라디오’, ‘신문, 잡지, 책 등 인쇄 자료’의 순으로 나타났다.

 

◈ 포커스 그룹 인터뷰 결과
 포커스 그룹 인터뷰의 주요 내용은 다음과 같다. 우리나라의 지속가능발전교육은 지속가능발전교육이라는 개념에 대한 정확한 이해 없이 실행이 이루어지는 경향이 있으며, 통합적 접근보다는 생태(환경)적 측면, 사회적 측면, 경제적 측면의 영역별 주제나 내용 중심의 교육 혹은 체험 활동으로 수행되고 있다. 지속가능발전교육의 성과로는 환경교육의 지평 확장, 국가교육과정에 지속가능발전 개념 포함, 학교-교육청-지역 사회-지자체 등의 네트워크 확장의 계기가 마련된 점이 있다. 반면 탑다운 형태로 학교 현장에 적용되었고, 지식 전달 위주로 이루어지는 점 등이 한계로 나타났다. 향후 지속가능발전교육이 나아갈 방향으로는 지역 사회와의 연계를 강화하고, 교육과정에 더 녹아들게끔 하며, 저출산 고령화, 남북 간 평화 체제 구축 등 우리나라 현실에 적합하게 재구성하는 것 등이 제시되었다.
 지속가능발전교육의 강화 방안으로는 첫째, 초·중등 학교교육에서 중요한 위치를 차지 하고 있는 국가교육과정의 총론과 교과 교육과정에 지속가능발전교육을 보다 강화하고, 둘째, 교사 양성 과정 및 교사 연수 과정에서 지속가능발전교육에 관한 내용을 확대하거나 필수화하고, 셋째, 지속가능발전교육에 대한 우수 사례 발굴 및 확산, 자료집개발 및 보급, 소통 및 공유를 위한 플랫폼 구축 등이 필요하며, 넷째, 학교 밖 교육과 학교 내 교육이 유기적으로 연계될 수 있도록 학교와 지역 사회(혹은 마을)의 파트너십 구축이 필요하다.

 

◈ 제언
 이 연구에서는 우리나라 지속가능발전교육의 향후 방향 및 강화 방안에 대해 설문 결과와 전문가 의견을 토대로 다섯 가지의 제언을 하였다. 첫째, 초·중등 학교교육에서 중요한 위치를 차지하는 국가교육과정에 지속가능발전교육을 강조할 필요, 둘째, 교사 양성 과정 및 교사 연수에서 지속가능발전교육에 관한 내용을 확대하거나 필수화할 필요, 셋째, 지속가능발전교육에 관한 우수 사례의 발굴 및 확산, 자료집의 개발 및 보급, 소통 및 공유를 위한 플랫폼 구축 등이 필요, 넷째, 지속가능발전교육을 현재보다 강화하기 위해서는 학교와 지역 사회(혹은 마을)의 파트너십을 구축할 필요, 다섯째, 2008년에 제정되어 시행되고 있는 현행 지속가능발전법을 개정하여 기존 법령에 지속가능발전교육을 보다 명시적으로 제시하거나 별도의 가칭 ‘지속가능발전교육(지원)법’을 신설하여 지속가능발전교육을 제도적으로 지원할 필요가 그것이다.

기대효과 정책기여 내용
연구방법 성과물 주제어 지속가능발전교육, 국가·사회적 요구
연구 시작기간 연구 종료기간
공개여부 공개 비공개 사유